QUESTIONÁRIOS EDUCAÇÃO AMBIENTAL

QUESTIONÁRIO I EDUCAÇÃO AMBIENTAL

  

Pergunta 1

1.    "O século XVIII estabeleceu um marco na história da humanidade quando teve início o processo da Revolução Industrial, que alterou as formas de organização social, a economia e o meio ambiente. Como consequência, a poluição do ar, da água e do solo se incorporaram ao cotidiano das cidades". Com relação ao período que se segue após a Revolução Industrial, assinale a alternativa incorreta.

		a.	Nessa época, a utilização de energia proveniente do uso intensivo da água, da queima de carvão e, posteriormente, do petróleo nos processos industriais foi determinante para o comprometimento dos recursos naturais nas décadas que se seguiram.
		b.	Os episódios de inversão térmica que causaram transtornos em diversos países, como no Vale de Meuse, na Bélgica, em 1930, não tinham relação nenhuma com as indústrias, pois a inversão térmica é um fenômeno natural que não sofre influência das emissões de gases industriais.
		c.	Só em meados do século XX, diante do intenso aumento da poluição nos ambientes urbanos, estabeleceu-se a associação entre alterações na saúde das populações, até mesmo a morte, e a exposição a esses poluentes.
		d.	A sociedade industrializada de então desconhecia a dimensão dos graves problemas que provocaria no meio ambiente em curto e médio prazo e, consequentemente, seus impactos na saúde humana.
		e.	A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi definitivamente desnudada quando acidentes ambientais de grande magnitude começaram a ocorrer.

Pergunta 2

1.    A Agenda 21 abrange uma quantidade ambiciosa de temas e propõe um plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental. Tal proposta foi apresentada em qual evento?

	a.	Clube de Roma, na Itália.
	b.	Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano, em Estocolmo, na Suécia.
	c.	Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental, que ficou conhecido como Conferência de Tbilisi.
	d.	Segundo Congresso Internacional de Educação Ambiental, em Moscou, na ex-União Soviética.
	e.	Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Rio de Janeiro, mais conhecida como Rio 92 ou ECO 92.

Pergunta 3

1.    Com relação à Conferência de Tbilisi, realizada em 1977, em Tbilisi, na Geórgia (ex-União Soviética), é incorreto afirmar que:

	a.	Consta no relatório final da Conferência Internacional de Tbilisi, que a educação deve promover a compreensão do papel dos diversos fatores biológicos, físicos e socioeconômicos nas interações totais que caracterizam o ambiente.
	b.	Durante a Conferência de Tbilisi foram delineados os principais eixos norteadores da Educação Ambiental. O próprio conceito de meio ambiente sofreu reformulações.
	c.	Foi durante a Conferência de Tbilisi que o brasileiro Paulo Nogueira Neto elaborou com outros integrantes da Comissão Mundial Sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento o documento Nosso Futuro Comum. Esse texto aponta pela primeira vez a incompatibilidade entre desenvolvimento sustentável e padrões de produção e consumo, no entanto, sem desconsiderar o crescimento econômico, desde que este venha conciliado com as questões ambientais.
	d.	Estabeleceu diversas metas e uma delas seria estabelecer meios que propiciassem a conscientização a respeito da íntima relação entre o modo de vida das pessoas e a qualidade ambiental.
	e.	Estabeleceu diversas metas e uma delas seria promover o estabelecimento de uma visão ampla da complexidade das interações ocorridas entre o meio natural e o meio social humano.

Pergunta 4

1.    Em 1962, ________________ alertou para os efeitos danosos que algumas ações humanas provocam no ambiente. Por meio da publicação de_________________________ questionou de forma incisiva a confiança cega da humanidade no progresso tecnológico. Essa obra abriu espaço para o movimento ambientalista que se seguiu. Sua maior contribuição foi a conscientização pública de que a natureza é frágil diante da intervenção humana, fomentando uma inquietação internacional sobre a perda da qualidade de vida.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto.

	a.	Darcy Vargas, Primavera Silenciosa.
	b.	Paulo Nogueira Neto, Nosso Futuro Comum.
	c.	Rachel Carson, Primavera Silenciosa.
	d.	Aziz Nacib Ab’Sáber, Nosso Futuro Comum.
	e.	José Lutzenberger, O Manifesto Ecológico Brasileiro.

Pergunta 5

1.    Em 1968 foi criado o Clube de Roma, na Itália, em que tomavam parte cientistas, políticos e industriais. Assinale a alternativa que apresenta os principais problemas detectados por eles e publicados no relatório que chamaram de Limites do Crescimento.

	a.	Utilização do carvão e do petróleo na indústria; aquecimento global.
	b.	Elevação da temperatura da Terra; problemas relacionados à utilização dos agrotóxicos; contaminação do mar por mercúrio.
	c.	Industrialização acelerada; rápido crescimento demográfico; esgotamento de recursos não renováveis.
	d.	Aquecimento global; problemas relacionados com a utilização dos agrotóxicos; rápido crescimento demográfico.

Pergunta 6

1.    Falar em história da Educação Ambiental é falar de algo diversificado e complexo, pois além de ela ter sua trajetória considerada oficial – pois envolve conferências e acordos internacionais, ou seja, eventos que marcaram e tornaram essa história evidentemente pública e legítima no mundo todo –, também é necessário dizer que, antes disso, grupos de pessoas já se organizavam, ainda que de modo discreto, para discutir e até mesmo colocar em prática a temática ambiental por meio da literatura, de reivindicações políticas e de ações educativas que somente mais tarde convencionou-se chamar de Educação Ambiental. Nesse contexto, pessoas como ___________________ e _____________________ foram precursores com relação às questões ambientais.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.

	a.	Darcy Vargas e a escritora e ativista ambiental Rachel Carson.
	b.	Cacique Seattle e a escritora e ativista ambiental Rachel Carson
	c.	José Lutzenberger e Franklin Pierce.
	d.	Cacique Seattle e Darcy Vargas.
	e.	Paulo Nogueira Neto e Franklin Pierce.

Pergunta 7

1.    Falar em história da Educação Ambiental é falar de algo diversificado e complexo, pois além de ela ter sua trajetória considerada oficial – pois envolve conferências e acordos internacionais –, também é necessário dizer que, antes disso, grupos de pessoas já se organizavam, ainda que de modo discreto, para discutir e até mesmo colocar em prática a temática ambiental por meio da literatura, de reivindicações políticas e de ações educativas que somente mais tarde convencionou-se chamar de Educação Ambiental.

Assinale a alternativa correta, que apresenta o evento cujos documentos finais elaborados publicaram as definições, os objetivos, os princípios e as estratégias para a Educação Ambiental que até hoje são adotados mundialmente.

	a.	Clube de Roma, 1968, na Itália.
	b.	Seminário Internacional sobre Educação Ambiental, 1975, em Belgrado, na então Iugoslávia.
	c.	Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1992, no Rio de Janeiro, Brasil, mais conhecida como Rio 92 ou ECO 92.
	d.	Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental, 1977, em Tbilisi, na Geórgia (ex-União Soviética), que ficou conhecido como Conferência de Tbilisi.
	e.	Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável, 2002, em Joanesburgo, na África do Sul, conhecida como Rio10.

Pergunta 8

1.    No Brasil, pouco antes de acontecer a Conferência de Estocolmo, foi criada a Sema, Secretaria Especial do Meio Ambiente cujo primeiro secretário a assumir o cargo foi:

	a.	José Lutzenberger.
	b.	Aziz Nacib Ab’Sáber
	c.	Cacique Seattle.
	d.	Franklin Pierce.
	e.	Paulo Nogueira Neto.

Pergunta 9

1.    Silva (2008), especialista em meio ambiente, categoriza a Educação Ambiental sob três aspectos: conservador, pragmático e crítico. Assinale a alternativa que, segundo a autora, apresenta a definição da Educação Ambiental crítica.

	a.	Na Educação Ambiental crítica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que o primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas [...].
	b.	A Educação Ambiental crítica apresenta o foco na ação, na busca de soluções para os problemas ambientais e na proposição de normas a serem seguidas. A ênfase é na mudança de comportamento individual, por meio da quantidade de informações e de normas ditadas por leis e por projetos governamentais.
	c.	A Educação Ambiental crítica adota a análise e a denúncia das relações de poder dentro dos grupos sociais. A ênfase está na reconstrução das relações de “gênero”, os projetos ambientais oferecem contexto para esse fim porque implicam na reconstrução da relação com o mundo.
	d.	A Educação Ambiental crítica busca conhecer e compreender as realidades e as problemáticas ambientais, identificando os diferentes componentes de um sistema, ressaltando as relações entre os componentes biofísicos e sociais de uma situação ambiental.
	e.	Na Educação Ambiental crítica, a forma de diálogo apresenta a necessidade de “fortalecimento da sociedade civil na busca coletiva de transformações sociais” e sua perspectiva “se apoia na práxis, em que a reflexão subsidia a ação e esta traz novos elementos para a reflexão”.

Pergunta 10

1.    Tal encontro contou com a presença de 103 chefes de Estado e 182 nações que tinham como objetivo introduzir a ideia de desenvolvimento sustentável e buscar mecanismos que repensassem a lacuna existente entre o Norte e o Sul do planeta no que se refere ao desenvolvimento. Alguns pesquisadores atribuem à Agenda 21 o resultado mais significativo do encontro, por abranger uma quantidade ambiciosa de temas e propor um plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental. A agenda conta com 2.500 recomendações voltadas para a comunidade mundial e sugere o desenvolvimento de agendas próprias às comunidades locais, de bairros, de grupos etc.  A qual encontro se refere o texto?

	a.	Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (conhecida como Rio 92 ou ECO 92), realizada no Rio de Janeiro, em 1992. Essa conferência também ficou conhecida como Cúpula da Terra.
	b.	Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental, conhecido como Conferência de Tbilisi, realizado em Tbilisi, na Geórgia (ex-União Soviética) em 1977.
	c.	Segundo Congresso Internacional de Educação Ambiental, realizado em Moscou, na ex-União Soviética, em 1987.
	d.	Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano, realizado em Estocolmo, na Suécia, em 1972.
	e.	Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável, conhecida como Rio+10, realizada em Joanesburgo, na África do Sul, em 2002.

QUESTIONÁRIO II EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Pergunta 1

1.    A alfabetização ambiental é um processo contínuo de desenvolvimento de competências, habilidades, compreensões e ações, não um processo discreto em que se classificam as pessoas simplesmente como alfabetizadas ou não alfabetizadas. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15-16) definiu três pontos, caracterizados por comportamentos observáveis. Cada ponto representa um aumento do nível de sofisticação no que diz respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais. Esses três níveis de alfabetização ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes específicas para a educação não formal planejada para o público em geral. Os três níveis de alfabetização ambiental e seus comportamentos associados são:

	a.	Alfabetização ambiental organizacional, funcional e operacional.
	b.	Alfabetização ambiental nominal, organizacional e constitucional.
	c.	Alfabetização ambiental funcional, constitucional e organizacional.
	d.	Alfabetização ambiental organizacional, constitucional e operacional
	e.	Alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.

Pergunta 2

1.    A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente à questão ambiental. Ou seja, quando se faz a distribuição do conhecimento humano em compartimentos estanques, promove-se um reducionismo indesejável, que deixa de ressaltar importantes inter-relações características dos fenômenos naturais, dos quais fazem parte as pessoas. Com relação à interdisciplinaridade é correto afirmar que ela:

	a.	Não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um espaço de mediação entre conhecimentos e articulação de saberes, no qual as disciplinas estejam em situação de mútua coordenação e cooperação, construindo um marco conceitual e metodológico comum para a compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar as disciplinas, mas estabelecer conexões entre elas para a construção de novos referenciais conceituais e metodológicos consensuais, promovendo a troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo dos saberes especializados com os saberes não científicos.
	b.	Radicaliza a ideia de reacomodação e unificação dos conhecimentos disciplinares, com relativo desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada campo especializado do saber envolvido no estudo de certo fenômeno seria fundido em um amplo corpo de conhecimentos universais e não especializados, que poderiam ser aplicados a quaisquer fenômenos. A ideia de um saber comum, unitário, que abarque o conhecimento de toda a realidade é pretensão bastante controversa, pois, de certa forma, repõe a crença em uma razão unitária e em sua capacidade ilimitada de saber tudo sobre o real.
	c.	Diz respeito à situação em que diversas disciplinas, com base em seu quadro teórico-metodológico, colaboram com o estudo ou tratamento de dado fenômeno. Os limites disciplinares são mantidos e não se supõe, necessariamente, a integração conceitual ou metodológica das disciplinas no âmbito de um novo campo do conhecimento. Congressos e simpósios são exemplos de situações em que se lança mão do debate multidisciplinar.
	d.	É uma posição fácil, cômoda e estável, pois exige maneira de conceber o campo da produção de conhecimento buscada no contexto de uma mentalidade disciplinar. Trata-se de um combate ao mesmo tempo externo e interno, no qual a manutenção estável das áreas e das formas de relacionar os conhecimentos corresponde à estruturação de nossa própria maneira de conhecer e nos posicionar perante o conhecimento, ressaltando os condicionamentos históricos que nos constituem.
	e.	O conceito de interdisciplinaridade não se aplica à compreensão das complexidades. Segundo Morin et al. (2003), essas complexidades são melhor apreendidas quando despedaçadas e seus objetos são analisados isoladamente, tomando-se o cuidado de articular os saberes fragmentários, reconhecendo assim as relações todo-parte.

Pergunta 3

1.    A interpretação ambiental é uma categoria única de atividades que promovem o aprendizado ambiental. O termo “interpretação” é usado para descrever atividades de comunicação planejadas com o intuito de promover melhorias no aprendizado desenvolvido em parques, zoológicos, museus, aquários e outros locais similares. Com relação à interpretação ambiental, assinale a alternativa incorreta:

	a.	A interpretação deve associar o tema do programa à personalidade ou experiência dos participantes.
	b.	A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem exatamente igual àquela feita para adultos.
	c.	A meta principal da interpretação não é a instrução, mas a provocação.
	d.	Um tema é uma mensagem facilmente compreensível ou uma ideia geral. Toda apresentação interpretativa deve ser organizada ao redor de um tema
	e.	Informação não é interpretação; interpretação é a revelação baseada em informações.

Pergunta 4

1.    A psicologia ambiental é o ramo da psicologia que vem ganhando muitos adeptos. O alvo dos estudos e elaborações dos psicólogos ambientais é a interação homem-ambiente em escala macro e microambiental. Daí existirem linhas de pesquisa no contexto da psicologia ambiental que visam a incrementar a adoção de comportamentos pró-ambientais, ou seja, comportamentos que tenham como meta a redução de impactos ambientais a curto e longo prazo.

A seguir são apresentados alguns exemplos de comportamentos pró-ambientais, com  exceção do apresentado na alternativa:

	a.	Fechar a torneira ao escovar os dentes para economizar água.
	b.	Economizar energia elétrica, apagando a luz sempre que possível e aproveitando a luminosidade do sol.
	c.	Efetuar a coleta seletiva de lixo.
	d.	Utilizar papel reciclado sempre que possível.
	e.	Utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa danos ao ambiente.

Pergunta 5

1.    Hoje, o discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e é, inclusive, uma das principais causas defendidas por políticos, especialmente em época de eleição. Esse marketing ambiental intensivo certamente movimenta grandes somas de dinheiro anualmente. Assinale a alternativa que melhor ilustra o marketing ambiental.

	a.	.
	b.	.
	c.	.
	d.	.
	e.	.

Pergunta 6

1.    Na elaboração de programas e atividades em educação ambiental, quais fatores são considerados essenciais?

	a.	Relevância do tema que será tratado e classe social do público-alvo. Não se deve selecionar temas desatualizados.
	b.	Relação do tema com a educação ambiental sistemática e holística.
	c.	O nível de amadurecimento dos participantes e as características do local onde as atividades serão realizadas.
	d.	O local onde as atividades serão realizadas e a proximidade com a residência dos participantes são os únicos fatores que interferem no sucesso da alfabetização ambiental.
	e.	A interação entre indivíduos de diferentes idades é essencial para que se obtenha sucesso na alfabetização ambiental, portanto, o público-alvo nunca deve ser separado por faixa etária. Além disso, o local onde as atividades serão realizadas deve estar próximo da escola.

Pergunta 7

1.    No contexto da educação ambiental, as propostas pedagógicas devem ser elaboradas visando ao desenvolvimento de práticas sociais comprometidas com o meio ambiente. Conforme Jacobi (2004), o dinamismo da transformação socioambiental que o processo educacional deve acompanhar é favorecido por propostas pedagógicas que procuram centralizar sua atenção nos seguintes aspectos:

	a.	Conscientização, capacidade de avaliação e participação efetiva dos educandos.
	b.	Desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de avaliação, mudança de comportamento e participação efetiva dos educandos.
	c.	Desenvolvimento de competências, capacidade de avaliação, mudança de comportamento, compreensão do conteúdo e participação efetiva dos educandos.
	d.	Capacidade de avaliação, questionamento, mudança de comportamento e atitude da comunidade.
	e.	Desenvolvimento de competências, conscientização, questionamento, capacidade de avaliação e mudança de comportamento.

Pergunta 8

1.    O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica. O reconhecimento da existência desses variados contextos nacionais e, portanto, da existência de diferentes modos de relacionamento humano-humano e humano-natureza é um passo fundamental para a implementação de programas de Educação Ambiental que efetivamente resultem em melhorias na qualidade de vida da população. Qual das alternativas a seguir explica como o educador ambiental deve agir com relação a essa diversidade?

	a.	Um mesmo professor que alterne seu turno de trabalho entre uma escola rural e uma escola situada em um grande centro urbano deve utilizar sempre a mesma linguagem, gestos e metodologia. A forma como o docente irá transmitir os conteúdos da aula não deve ser alterada nunca.
	b.	O trabalho do educador ambiental deve se embasar não só no conhecimento das várias dimensões que caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na forma com que os atores sociais envolvidos interagem com o ambiente.
	c.	Compreender que todos são iguais e a forma de abordar um assunto deve ser sempre a mesma independentemente das características socioculturais é um passo fundamental para a implementação de programas de educação ambiental que efetivamente resultem em melhorias na qualidade de vida da população.
	d.	A existência dessa diversidade de contextos socioambientais leva a um dos grandes objetivos a ser atingido pela educação ambiental: o da formação de um método nacional único de ensino inflexível e imutável.
	e.	Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) apresentam características próprias quanto à obtenção e utilização de recursos ambientais. Nesse contexto, o educador ambiental deve assumir o papel de transmissor de informações e definir que ator social está certo e defendê-lo sempre, independentemente dos conflitos de interesses.

Pergunta 9

1.    O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica. Essa diversidade é denominada:

	a.	Ideologismo.
	b.	Multidisciplinaridade
	c.	Individualidade
	d.	Pluralidade
	e.	Interdisciplinaridade.

Pergunta 10

1.    Os educadores, de maneira geral, especialmente os educadores ambientais, frequentemente estabelecem uma diferenciação entre educação formal e não formal. Com relação à educação formal, assinale a alternativa correta:

	a.	A educação formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os participantes têm de desenvolver múltiplas formas de aprendizado e de competências. A motivação intrínseca inclui desejos ou interesses pessoais do participante. Por exemplo, o participante pode manifestar interesse em determinado tópico ou atividade, ou algum desejo de realização pessoal. Essa é a motivação geralmente associada à educação formal.
	b.	A educação não formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os participantes têm de desenvolver múltiplas formas de aprendizado e de competências.
	c.	A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa ambientes específicos. Pode ter lugar em parques, zoológicos, museus etc., que, sem dúvida, também podem servir para o desenvolvimento de atividades de educação formal.
	d.	A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a obrigatoriedade típica do ensino formal. Transcorre em ambientes educacionais específicos, tais como as salas de aula de escolas e universidades, embora também possa se dar em uma viagem de campo ou na sala de reuniões de um hotel.
	e.	A motivação extrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao aprendizado, tais como provas, certificados, diplomas, promoções no emprego ou mesmo a aprovação de um grupo. Essa é a principal motivação incorporada pelos sistemas de educação não formal.