TÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL - HISTÓRIA

QUESTIONÁRIO I TÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL - HISTÓRIA

Pergunta 1

1.     “A História Da Própria Condição Humana E De Seu Desenvolvimento Nos Diversos Modelos E Ciclos Econômicos, Políticos E Culturais Pelos Quais Passamos É A Forma Com Que As Relações Humanas Têm Sido Travadas E Que Mecanismos E Instrumentos Institucionais As Têm Mediado. Em Cada Uma Dessas Etapas, Os Direitos Humanos Foram Se Incorporando, Sendo Primeiro Nas Ideias Políticas E, Em Seguida, No Plano Jurídico (Portanto, No Sistema Normativo Do Direito Positivo Internacional E Interno) (Leal, 2000, P. 33). A Partir Do Exposto, Os Professores/Historiadores Precisam Dar Atenção Às Questões Ligadas À:

A.     Direitos Políticos, Adversidade E Negritude.

B.     Direitos Civis, Diversidade E Afrodescendência.

C.     Direitos Econômicos, Sociabilidade E Ser Descendente De Qualquer Imigrante.

D.     Direitos Humanos, Diversidade E Afrodescendência.

E.     Direitos Religiosos, Coleguismo E Negritude.

Pergunta 2

1.     Ao Se Afirmar Que Os Currículos Escolares Precisam Ser Entendidos Em Sua Dimensão Política E Social, Devemos Redimensionar O Papel Que Cada Disciplina Tende A Desempenhar Para A Formação, Em Particular E Para O Conhecimento De Uma Forma Em Geral. Assim, A Ênfase A Partir Da Década De 1980 Será:

A.     No Uso Da Memória Para Decorar Eventos.

B.     No Esquecimento Acrítico Dos Crimes Da Ditadura Militar.

C.     Na Ênfase Do Individualismo Da Sociedade Na Redemocratização.

D.     Na Exclusão Das Camadas Populares Da Discussão, Uma Vez Que Não Se Fala Mais Em Participação E Cidadania.

E.     No Atendimento Às Camadas Populares, Com Enfoque No Atendimento De Uma Formação Política, Que Pressuponha A Participação De Todos Os Setores Sociais No Processo Democrático E No Desenvolvimento Da Cidadania.

Pergunta 3

1.     Ao Tratar De Questões Relacionadas À Atuação Profissional, É Importante Ressaltar Como Aspectos Constituintes Da Ação Do Professor/Historiador:

A.     Pensar Nos Fatos E Datas Como Objeto Da História.

B.     Preocupação Com Currículos E Diversas Formas De Pensar História, Direitos Humanos, Diversidade, Afrodescendência E Produção De Materiais.

C.     Decorar Informações Para Impressionar Os Alunos.

D.     Pensar A História Como Uma Sequência Lógica De Sucessão De Fatos Até A Atualidade, Com A Superioridade De Alguns Povos Sobre Outros.

E.     Pensar Na Inclusão De Direitos Humanos E Afrodescendência Apenas Porque É Obrigatório Tratar Desses Assuntos.

Pergunta 4

1.     Falar Em Formação Continuada Significa:

A.     Que, Hoje, Não Estamos Formados, Mas Vivemos Um Contínuo Processo De Formação.

B.     Que, Ao Terminar O Curso Superior, Não É Preciso Estudar Mais.

C.     Que, Hoje, Apenas Está Formado, Quem Faz Pós-Graduação.

D.     Que O Jovem Profissional Não Está Formado Completamente, Pois Não Tem Prática.

E.     Que A Curiosidade Atrapalha A Formação Intelectual.

Pergunta 5

1.     Jacques D’andesky Afirma Que: “[...] A Identidade, Para Se Constituir Como Realidade, Pressupõe Uma Interação. A Ideia Que Um Indivíduo Faz De Si Mesmo, De Seu ‘Eu’, É Intermediada Pelo Reconhecimento Obtido Dos Outros Em Decorrência De Sua Ação. Nenhuma Identidade É Construída No Isolamento [...]” (2001, P. 76).

Da Leitura Do Texto, Podemos Afirmar Que:

A.     A Identidade É Sempre Algo Construído Naturalmente.

B.     Só No Isolamento Que A Pessoa Se Percebe Como Ser Social.

C.     Ser Social É Não Pertencer A Grandes Grupos Culturais.

D.     A Questão Do Outro Amedronta E Assusta As Pessoas E, Assim, Não Deve Ser Discutida Pela História.

E.     A Identidade Étnico-Racial Deve Ser Compreendida Dentro De Um Processo Social, Em Que Fatores De Ordem Política E Cultural Condicionam Sua Constituição.

Pergunta 6

1.     Leia O Texto E Responda Ao Que Se Pede:

“Terminando Meus Ensinos Num Piscar De Olhos, Chego Aos Vinte E Um Anos Como Professor De História No Liceu De Constantinopla (Argélia). Sou, Então, Um Aprendiz De Historiador, Como Centena De Outros. Ensino Como Milhares De Outros Uma História Factual Que Me Diverte, Porque Aprendo Enquanto Ensino. Sou Mesmo, De Saída, O Que Se Pode Chamar De Um Bom Professor, Porque Gosto Dos Meus Alunos, Que Me Correspondem Com Juros Em Constantinopla E Depois Em Argel. Repito: Sou Então Um Historiador De Acontecimentos, Da Política Das Biografias Ilustres. Os Programas De Ensino Secundário A Tanto Nos Condenavam” (Braudel, 1992, P. 6). O Texto Trata, Principalmente:

A.     Do Final De Carreira Do Historiador Desiludido.

B.     Do Início De Carreira Do Eminente Historiador E Daquilo Que Se Entendia Como Ser Um Bom Professor.

C.     Do Início De Carreira E Do Que Era Ser Um Professor Ruim.

D.     Do Início De Carreira E Do Que Não É Saber Ser Um Bom Professor.

E.     Do Final De Carreira E Do Que É Ser Um Bom Professor.

Pergunta 7

1.     Leia Os Trechos E Responda Ao Que Se Pede: 

Trecho 1 – Emília Viotti Da Costa: “Fiz Várias Experiências Durante O Curso. Explorei As Relações Entre Mito E História, Dei Cursos De Historiografia, Discuti Textos Relacionados Com A Teoria Da História. [...] O Objetivo Desses Trabalhos Era Examinar Como Os ‘Fatos’ Históricos Foram Sendo Construídos E Passaram A Integrar A História Oficial” (Costa In.: Moraes E Rego. 2002, P. 73).

Trecho 2 – Laura De Mello E Souza: “Mas, Como Eu Queria Trabalhar Com Fernando Novais, Achei Melhor Fazer Algo Relacionado À História Colonial. Fernando Nunca Fez Nenhuma Exigência De Que Seus Orientandos Se Ativessem Ao Período Colonial, Mesmo Porque, A Sua Formação Privilegiada, É Um Homem Que Pode Orientar Pesquisas Em Vários Campos” (Souza In.: Moraes E Rego. 2002, P. 369).

Ao Ler E Comparar Os Dois Trechos, É Correto Afirmar Que:

A.     São Idênticos E Daí Percebemos A Continuidade Entre Eles.

B.     São Indicativos Da Diversidade De Atuação E Das Possibilidades De Mudanças Na Atuação Dos Historiadores No Decorrer Dos Anos.

C.     São Indicativos Da Diversidade De Atuação, Mas Não Das Possibilidades De Mudanças Na Atuação Dos Historiadores.

D.     Existe Um Conflito Aberto De Gerações, Sendo O Trecho 2 Mais Antigo Nas Discussões Que O Trecho 1.

E.     Não Existe Qualquer Relação Entre Eles.

Pergunta 8

1.     Marc Bloch Pensa A História Como Uma ___________Levantada Por Profissionais Que, A Partir Da Reflexão Filosófica, Da Análise Crítica De Testemunhos, Da Erudição E Da Interdisciplinaridade, Possa Compor A Rede De Raciocínio Que Compõe Seu Objeto De Saber. A Palavra Que Melhor Preenche A Lacuna É:

A.     Área Da Literatura.

B.     Razão.

C.     Atuação.

D.     Problemática

E.     Sugestão.

Pergunta 9

1.     Os Pcns – Parâmetros Curriculares Nacionais Têm Como Proposta Para O Ensino Médio Uma Organização De Conteúdos Por Temas, Porém. Sem Elencá-Los Ou Apresentar Sugestões. A Tônica É Apontar Os Conceitos Introduzidos Nas Séries Iniciais, Ampliando A Capacidade Do Educando Para O Reconhecimento Dos Métodos Da Pesquisa Histórica Escolar. Não Visa À Formação De Um Historiador, Mas Busca A Autonomia Intelectual Do Educando E O Aprofundamento Do Conhecimento Histórico Da Sociedade Contemporânea.

Ao Ler Essas Recomendações, Pode-Se Dizer Que Elas Tratam Do:

A.     Fundamental I. 

B.     Ensino Médio. 

C.     Ensino Superior. 

D.     Fundamental Ii 

E.     Pré-Vestibular.

Pergunta 10

1.     Quando Se Faz Referências Ao Trabalho Do Historiador/Professor De História É Comum Estabelecer Dicotomias Entre Licenciatura Versus Bacharelado, Pesquisa Versus Ensino, Professor De História Versus Historiador, Que Devem Ser Revistas E Repensadas A Partir Da Formação Inicial E Permanente Do Professor, Uma Vez Que:

A.     Ser Bacharel Quer Dizer Ser Mais Graduado Do Que O Licenciado. 

B.     Ser Licenciado Quer Dizer Ser Mais Graduado Do Que O Bacharel. 

C.     Não Se Deve Pensar Em Diferenças Entre Graduação E Pós-Graduação. 

D.     Existe A Necessidade De Se Pensar Na Qualidade Do Ensino, Considerando O Trabalho Do Professor De História Por Meio De Hierarquizações Profissionais. 

E.     Existe A Necessidade De Se Pensar Na Qualidade Do Ensino, Considerando O Trabalho Do Professor De História, Sem Criar Hierarquizações Profissionais.

QUESTIONÁRIO II TÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL - HISTÓRIA

Pergunta 1

1.     “(...) A Adoção De Estudos Sociais Deveria Desenvolver Nos Alunos Noções De Espaço E Tempo A Partir Dos Estudos Da Escola, Do Bairro, Da Casa, Da Rua, Para Ir Se Ampliando, Chegando Ao Estudo Da Cidade, Do Estado E, Assim Por Diante. Ainda Eram Reforçadas Pelo Ensino De Estudos Sociais Noções Como:

 A.    Empreendedorismo E Capitalismo.

 B.    Socialismo E Comunismo.

 C.    Nação E Valorização Dos Heróis Nacionais.

 D.    Internacionalismo E Heróis Populares.

 E.    História-Ciência E Geografia-Literatura.

Pergunta 2

1.     “(...) Desenvolver Um Ensino Intuitivo E Crítico; Focalizar Os Indivíduos Como Expressões Do Meio Social E (...) Desenvolver Os Processos De Fixação, Investigação, Raciocinativos, Ilustrativos E Outros” (Schmidt, 2012, P. 81). Significou:

A.     Partir Para Estudar O Passado A Partir De Fatos Presentes.

B.     Ignorar-Se As Discussões Do Presente.

C.     Separar Completamente O Presente Do Passado.

D.     Estudar O Passado Em Si Mesmo, Como Uma Arqueologia Do Conhecimento.

E.     Utilizar Mais A Intuição Do Que A Racionalização Em Qualquer Investigação.

Pergunta 3

1.     “Globalização: Para Onde Vamos? Existe Alguma Boa Razão Para O Professor/Professora De História Não Abordar Ciência, Informação E Cidadania Quando Trata De Globalização? Não Seria Adequado Levar Para As Salas De Aula A Temática Das Fronteiras, Das Identidades, Do Medo Do Outro, Que Em Diversas Ocasiões Têm Se Transformado Em Ódio E Intolerância? Deve O Professor/Professora De História Abordar A Presente Revolução Tecnológica, A Vida Precária Nas Metrópoles?” De Acordo Com Essa Compreensão De História Apresentada:

A.     Não Se Deve Debater Sobre A Sociedade Contemporânea Com Os Alunos.

B.     A Fronteiras E Direitos Dos Imigrantes Não Estão Na Pauta.

C.     Deixou-Se De Buscar O Debate Sobre Os Imigrantes E Sua Aceitação Plena E Igualitária.

D.     Não Existe Desigualdade Social No Grupo Apresentado. 

E.     O Presente É Que Auxilia A Compreensão Do Passado.

Pergunta 4

1.     “História Designa, Ao Mesmo Tempo, O Conhecimento De Uma Matéria E A Matéria Desse Conhecimento”. Em Relação A Essa Ambiguidade, Keith Jenkins Também Insiste Na Separação Temporal E Espacial, Entre O Passado E A História: _________________________________________________Cuja Lógica

É Diretamente Pertinente Ao Tempo De Sua Produção Enquanto Narrativa, E Não Ao Tempo Original Do Acontecimento (Miranda; Luca, 2004, P. 135). A Frase Que Melhor Preenche A Lacuna Com O Sentido Adequado É:

A.     Uma Coisa É O Passado, Outra É O Momento Atual.

B.     Uma Coisa É O Recorte Do Que Se Passou, Outra Coisa É O Que Se Vive Na Atualidade.

C.     Uma Coisa É O Recorte De Tempo Em Que Algo Se Passou, Outra Coisa É A Narrativa Construída Sobre Esse Recorte.

D.     História E Narrativa São Elementos Diferentes Da Realidade Humana.

E.     Não Existe Como A História Ser Narrativa, Uma Vez Que Ela É A Reconstrução Fiel Do Passado.

Pergunta 5

1.     “O Consumo Em Massa De Livros Didáticos De História Não Contribui Para A Compreensão Crítica Da História Entre Os Alunos, Pois Este Material Tornou-Se Um Veículo De Difusão De Uma História Que Reproduzia A Memória Oficial, Por Suas Vezes Excludentes. (...) Os Lds Não São Apenas Instrumentos Pedagógicos: São Também Produtos De Grupos Que Procuram, Por Intermédio Deles, Perpetuar Suas Identidades, Seus Valores, Suas Tradições, Suas Culturas. (...) [A Construção] Histórica (...) Constitui Apenas Uma Parte Da Realidade Passada Que Foi Criada (Furtado; Gagno, 2009)”.

Dessa Maneira:

A.     O Simples Acesso Ao Livro Didático Já É A Condição Ideal De Esclarecimento Da Realidade.

B.     Toda Informação Presente No Livro Didático É Correta E Confiável, Uma Vez Que Já Passou Por Um Critério Editorial De Seleção.

C.     Os Livros Didáticos Nunca São A Expressão De Um Grupo Social.

D.     Os Livros Didáticos Devem Ser Pensados Também Como Um Produto Histórico, Expressões, Visões Específicas E Particulares.

E.     O Livro Didático, Em Razão De Sua Origem Religiosa, Sempre É Completo E Deve Ser A Principal Fonte De Conhecimento Dos Professores.

Pergunta 6

1.     “O Processo De Avaliação Dos Livros Didáticos Foi Iniciado Em 1996 E, De Lá Para Cá, Passou Por Transformações Significativas. Atualmente, Os Livros Selecionados Pelo Processo De Avaliação Pedagógica São Apresentados No Guia Do Livro Didático, Publicação Encaminhada Para Todos Os Professores Da Rede Pública De Ensino E Também Disponível Na Internet”. Como Mudanças Significativas, Pode-Se Apontar:

A.     Na Realidade, Tudo Ficou Igual No Conteúdo Dos Livros.

B.     Com O Processo De Seleção De Material Didático Pelo Pnld, A Qualidade Gráfica Dos Livros Foi Extensamente Alterada.

C.     Apenas A Introdução E Figuras Coloridas.

D.     A Piora Da Qualidade Gráfica Da Imensa Maioria Dos Livros Didáticos.

E.     A Autorização Pelo Governo De Autores Proporem Seus Materiais Sem Obedecerem Quaisquer Critérios Editoriais.

Pergunta 7

1.     “Tratamento Da História Da Civilização Ocidental De Modo Articulado Com Os Conteúdos De História Do Brasil E História Da América. Prioriza-Se, Desse Modo, A Compreensão Do Processo Histórico Global, Tendo Por Eixo Condutor Uma Perspectiva De Tempo Cronológica E Sucessiva, Definida A Partir Da Evolução Europeia”. As Referências Dizem Respeito A Qual Modelo De Compreensão De História?

A.     Realista.

B.     Seriada.

C.     Contextualizada.

D.     Integrada.

E.     Subordinada Ao Capital Internacional.

Pergunta 8

1.     De Acordo Como Le Goff Alerta (Bloch, 2011, P. 19), “Escutemos Bem Marc Bloch. Ele Não Diz: A História É Uma Arte, A História É Uma Literatura. Frisa: A História É Uma Ciência, Mas Uma Ciência Que Tem Como Uma De Suas Características O Que Pode Significar Sua Fraqueza, Mas Também Sua Virtude, Ser Poética, Pois (...)”:

A.     Pode Ser Clara E Objetiva Se O “Esquema” Do Professor For Ágil.

B.     Deve Ser Pensada Como Um Ramo Da Literatura Da Área De Humanidades.

C.     Todo Professor De História Pode Ser Visto Como Poeta Também.

D.     As Regras Rígidas Da História Lhes Dão Vantagens Sobre Outras Áreas Do Conhecimento Que Não São Tão Organizadas.

E.     Não Pode Ser Reduzida A Abstrações, A Leis, A Estruturas.

Pergunta 9

1.     Leia O Texto E Responda Ao Que Se Pede: 

A Universalização Da Educação Toma Grande Importância, Enquanto Debate, Com A Reforma Protestante. É Com Lutero (1493-1546) Que A Preocupação De Que Todos Saibam Ler E Escrever Vem À Tona. Lutero Propõe Que Todos Tenham Contato Direto Com As Escrituras Bíblicas Como Única Fonte De Contato Com Deus. (...) Era Preciso, Então, Uma Escola Para Ensinar Todos A Ler E, Como Alguns Não Poderiam Pagar Por Esta Instrução, Era Necessário, Segundo Lutero, Que O Estado A Financiasse.

De Acordo Com O Exposto, Era Necessário:

A.     Realizar A Alfabetização Apenas De Alguns Poucos Iniciados.

B.     A Alfabetização É Uma Questão Pessoal E O Estado Não Deve Participar Dela.

C.     Não Havia Preocupação Com A Educação Da População.

D.     Não Havia A Possibilidade De Educar As Pessoas Mais Humildes.

E.     Era Necessário Alfabetizar A Massa Da População Como Uma Das Maneiras De Se Aproximar Do Sagrado.

Pergunta 10

1.     No Caso De História Da África, Os Historiadores Especialistas Na Área Chamam Atenção Para O Fato De Que Os Estudos Já Realizados Sobre Esse Continente Contribuem Para Desfazer Estereótipos E Classificações Arbitrárias Comuns Quando Se Associa A África Unicamente À Escravidão, Por Exemplo. Como A Proposta Da Bncc Não Faz Qualquer Menção Às Sociedades Africanas Anteriores Ao Século Xvi, As Histórias Africanas ______________________________________(Manifestação, 2016). A Melhor Frase Para Preencher A Lacuna É:

A.     Tornaram-Se Completamente Autônomos.

B.     Deixaram De Existir Em Quaisquer Aspectos Relevantes.

C.     Não Tem Relevância Para Serem Tratadas Em Aulas Sobre O Brasil Contemporâneo, Ainda Mais Por Se Tratar Da Época Colonial.

D.     Continuam Sendo Percebidas Como Mero Apêndice Da História Europeia.

E.     Tornaram-Se Independentes Da Visão De Apêndices Da Europa.